原題目：異化的異化異師生，變異的生變數字數字

李鈺恒全文3600余字，閱讀約需7分鐘

“我心愛的異化異亞博全站APP官網姑娘走過來了，我一輩子也不會把這樣漂亮的生變數字女孩子轉換到未來完成式中去;我這個心愛的姑娘不該該被乘、被除、異化異釀成浮泛的生變數字百分比?！?

德國作家海因里?！げ疇栐?949年創作的異化異短篇小說《在橋邊》中，講述了一個因傷病被分派在橋邊的生變數字二戰老兵，天天的異化異工作是清點一座新橋上走過的人。他的生變數字統計數字很隨意，會隨心情的異化異轉變而起伏，帶領卻會為數字的生變數字增長而喝彩，相信有不計其數的異化異人走過他們的新橋。

這種人們陷入虛妄的生變數字數字狂歡的現象，今天看來也其實不過時。異化異我聽太重點中學出來的教員們聊疇昔的工作，“每次測驗，每個班的平均分切確到小數點后兩位”“一直在比較，壓力太年夜了，不是育人”。當教員們懷揣著教育抱負，步入國際教育行業，期待海外年夜學多元化的登科標準可以或許將自己和學生從數字中解放出來時，卻發現隨著“數據驅動教育（data-driven education）”概念的興起，他們又一次陷入了數字的窘境。

▌數據驅動理念下的圖景追求

正如企業會參考往年業績制定自己的業務方針一樣，在“數據驅動教育”概念的亞博全站APP官網引導下，一些國際課程學校也會按照積年的測驗分數，設定每學年各年級的查核基準：如果從高一到高三，每個年級都緊扣標準進行講授和評估，學生在最終的全球年夜考中，便可以取得同往年一樣或超出往年的成績。

ManageBac網絡平臺可以用來記實各個學科每個學生各項評估項目標成果，可以或許一目了然地跟蹤學生成績的數據轉變。涉及印在成績單上的期中測驗和期末測驗，更需要教師統計分數、闡發問題，從而在接下來的講授中總結經驗，完善提升。

這一流程聽起來似乎公道順暢，卻在一起頭就疏忽了學生的動態轉變情況：隨著國內亂經濟增長的壓力、海外疫情以及外交關系的成長轉變，有意愿且可以或許承擔子女本科出國費用的家長群體數量受到影響。同行交換時年夜家常惡作劇說，學生“一年比一年難教”“生源質量下降”。

更深一層的擔憂在于，當帶領部分制定了查核基準，也就對教師產生了完成任務的期待，一旦教師沒有達到打算中的數字方針，責任似乎就應當由教師承擔。學生教欠好，莫非不是教師的責任嗎？然而這種不雅念從素質上否定了每個個別成長的特殊性，也反應出當下社會中的暴躁心態對教育行業的影響：期待學校如工廠優質流水線一般，按時按量生產成績出眾的學生，無論其根本、特性幾何。

在這種布景下，對評估標準本就在一定水平上有恍惚地帶的文科來講，直接讓教師修改學生分數完成上級查核標準，似乎就是最為容易的體例。無怪乎有同行閱卷前先確認勤學生的平均分，有同行加班留在學校，慘淡經營數字年夜業，盤算著如何給學生加分，更無怪乎有同行支招：平常態度好的學生，你就多給點分，態度實在不可的學生，就算了嘛，平均分達到便可以了，上面看的不就是平均分嘛！

每門學科的分數被匯總成了一張張漂亮清晰的表格，在帶領和家長會議上放映分享，強調學校在“數據驅動教育”理念下取得的卓越成績和光輝圖景。正如海因里?！げ疇査鶎懙模骸?他們算出，今天每分鐘有多少人過橋，十年后將有多少人過橋。他們喜歡這個未來完成式，未來完成式是他們的專長?！?/p>

▌“家?！泵懿季跋碌臄祿圃煺?/strong>

除各個年級的班級分數之外，高三時期的學生成績，更是重中之重。以國際文憑組織年夜學預科IBDP課程為例，每年的全球年夜考定于高三春季學期五月左右，學生在高三秋季學期需要以教師賜與的預估分成績以及其他勾當項目材料向年夜學遞交申請。

這是IB學生最為挑戰的一個學期，他們不但要應對沉重的課業知識，還需要完成海外年夜學的各項文書任務，就如同國內亂高考填表志愿時分數失之毫厘、差之千里一樣，IB課程的預估分也與學生有可能申請成功的方針院校列表緊密親密相關。對一部分選擇出國之路的家長來講，孩子可以或許進入一個世界排名前列的年夜學，意味著優質的教育資源和潛在的職業成長，更意味著投資回報和家族榮光。

面對升學的未知成果陷入嚴重焦炙的學生和家長，此時更容易與教師產生矛盾。

那么，是不是教師賜與漂亮的分數，便可以皆年夜歡樂呢？在小說里，帶領和老兵在限按時間內亂一起數數，用以檢測老兵的工作功能，方才意識到老兵的數數成果“不準確”。對IBDP國際課程教師來講，五月的全球年夜考就是分數的“照妖鏡”，預估分數與實際考分收支較年夜的學生可能會被年夜學謝絕登科，學校也可能會受到國際文憑組織的警示。但總體來講，學校傾向于鼓動鼓勵教師賜與學生積極的預估，以便學生在申請時取得優異的成果，這樣也更能鼓勵學生完成接下來的學習任務。

然而，斟酌到全球疫情，多地取消年夜考，各校預估分數水漲船高，今朝學校普遍有收緊預估分的趨勢，很多學生的分數低于高二年級的學年總評。暑假前設定的選校列表，開學后被發現如夢一場，需要調劑預期，這加倍劇了家長和學校之間的沖突。

為了穩定“家?！标P系，學校不成文的規定是，沒有特殊情況，學生高三一學年的分數不會低于預估分的成績，以期賜與學生和家長穩定的信心。換句話說，教師更重要的任務在于通過數字安撫劑“維穩”：只要學生沒有較著的態度問題（如年夜量缺勤、不交作業等），教師就被認為應當賜與與之預估分一致的數字，確保學生和家長不會找學校麻煩（孩子成績怎么退步了？學校有沒有賜與相應的支持？孩子面對升學現在壓力很是年夜……）。

至于測驗的分數是否可以或許真實反應學生的學習狀態，從而有效鼓勵學生投入學習，似乎其實不那么重要?！八麄円詳底謥肀戆姿麄兊木髂芨蔀闃肥?，一些毫無意義的浮泛的數字使他們陶醉……他們有來由心對勁足地上床睡覺去了，因為天天有不計其數的人走過他們的新橋……”

▌異化的師生

當教師被異化為數據制造者，教師眼中的學生也異化為了數字，他們的喜怒哀樂和興趣特長其實不重要，他們可否取得使人對勁的分數、是否會影響教師的考評等更加重要。無怪乎在一些工作坊討論學生案例解決體例時，有同行第一反應是：強調保存學生成績數據和溝通往來記實，以避免家長的追責和校方的質詢。更加嘲諷的是，連數字手藝自己也產生了變異。

“數據驅動教育”的理念原本提倡教師通過收集學生多方面知識能力的數據，更深入充分地體會學生水平，從而設計具有針對性的、個性化的講堂勾當，優化講堂時間放置，強化以學生為中心的講授理念，真正調動學生的學習主動性，增進學生的課業與手藝的前進。

然而，正如有學者指出的，當教育者陷入對數字的追求之中，“用自己對感官刺激、成功、權力、節制和確定性的愿望，勾畫教育手藝的夸姣前景”，就會傾向于看自己想看的分數，相信自己想相信的成果，夸年夜數字的優越性和由此給自己帶來的知足與榮耀，不再有耐煩面對數字背后一個個具體的問題和具體的人，也就疏忽了追求“數據驅動教育”理念自己，意味著人類對超出自身局限的理性追求。維納在《人有人的用處》一書中已然提醒，新手藝的意義在于 “更好地為人類謀幸福、削減人的勞動時間、豐富人的精力生活，而不是把機械當作新的偶像來崇拜”。

▌讓愛在教育中活動

在伯爾的小說里，逐日的清點中，只有一個讓士兵心動的女孩沒有被計較在內亂，甚至“所有在這個時間內亂走過的人，我一個也沒有數”，因為女孩過橋的兩分鐘里，士兵對她的愛讓他幾近停止心跳。

這里的女孩，是士兵愛的對象，不是一個簡單的數字。在學校里接管教育的學生，也是一樣，他們不應當是簡單的數字或數字組合，而是一個個活生生的人，有自己的認知、情緒、思考，會應對情況、措置信息、做出行動。

當許多師生困在數據里時，也其實不是信息手藝所有的功能城市把人異化，關頭在于如何使用它們。

信息數據的成長可以或許讓教師更充分地體會學生的學科情況，在此根本上，教師可以聯系其他學科教師、班主任以及家長，探究學生的各科表示、課外勾當、家庭情況，成立更全面的認知，從而用成長性的思維對待學生，更加有力地支持學生，強化師生之間的情感鏈接。

而這種情感鏈接能進一步增進社友誼感能力的培養，在短時間內亂有助于學生在學校中成立杰出的人際關系，激起學生的講堂參與度。富有經驗的教師說，學生喜歡你，就會愿意學習這門學科。這種學習的主動性可以或許讓學生更多地敞開自己，與同學和教員交換，從而進一步融入校園文化生活。

正如我們常說，教育的素質是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個魂靈的綻放與光輝喚醒另外一個魂靈，是愛在生命之間自在地活動與傳遞。我們教師，是在愛的活動中，去激起喚醒學生，而不是流水線上的工人，天天制造一批又一批的零件。

有一次，我和一位在上海某重點中學工作的教師朋友吃蟹，她為在座的朋友準備了沖泡的姜茶。閑談起來得知，姜茶的首創人是她十幾年前的學生。那時孩子的成績其實不睬想，因為家庭變故，說起話來也有些不可一世，基于此，她總是很耐煩地與之溝通表達，后來相處也都很融洽：“他真的是一個很好的孩子，疫情期間在國外買了很多多少包口罩托人寄回來捐失落，我常常買這個品牌的姜茶，暗示一下支持，味道也不錯的?！痹囅?，如果那時教員只以分數論英雄，按照數字來給學生畫像，倉猝下定論，又怎么會有今天的感懷呢？

在海因里?！げ疇柕墓适轮?，即便士兵事前取得消息，知道帶領要來同他一起數數檢測，知道自己的行為可能會支出失去工作的代價，他依然沒有把姑娘計入數字之中?！拔倚膼鄣墓媚镒哌^來了，我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去;我這個心愛的姑娘不該該被乘、被除、釀成浮泛的百分比?！?/p>

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